KURS ist ein Prozessvorschlag für die Weiterarbeit nach dem gemeinsamen Einstieg – an schulischen Entwicklungsfeldern, besonders aber mit Blick auf generative KI: vier Phasen, ein Schwerpunkt, ein Schuljahr. KURS ist eine Strukturvorlage, die sich an die Ziele und Bedarfe Ihrer Schule anpassen lässt.
Gute KI-Entwicklung ist gute Unterrichtsentwicklung.
Ein Fortbildungstag zu KI verläuft meist konstruktiv – zu offensichtlich ist, wie sehr eigenständiges Lernen durch KI herausgefordert wird. Schwieriger ist die Frage, was nach drei, sechs oder zwölf Monaten davon im Unterrichtsalltag angekommen ist.
Die Schulentwicklungsforschung spricht vom Implementation Dip: Nach dem Impuls folgt der Alltag, und der ist voll, stressig und mit neuen Belastungen gefüllt. Die Energie eines einzelnen Tages trägt selten durch das Schuljahr. Weiter machen dann meist diejenigen, die ohnehin schon angefangen hatten – die späte Mehrheit, also die eigentlich entscheidende Gruppe, bleibt zurück.
Das ist weniger ein Versagen der Fortbildung als ein strukturelles Problem. Ein Tag ist ein begrenztes Ereignis, bestenfalls ein Kick-off. Schulentwicklung ist ein Prozess von längerer Dauer – und braucht eine kontinuierlich gedachte Struktur, in die der einzelne Impuls einmündet.
KURS ist nicht am Schreibtisch entstanden, sondern im Anschluss an einen Pädagogischen Tag zu generativer KI: ein Kollegium, das Prompt-Karten und formatives KI-Feedback ausprobiert, KI-Klassenräume eingerichtet und über Lernen in Zeiten von KI diskutiert hat – ein intensiver und konstruktiver Tag.
Offen blieb am Ende die Frage, auf die eigentlich jede Fortbildung hinausläuft: Wie machen wir jetzt weiter – und wie gehen wir das als Kollegium und Schulgemeinschaft an? Am Abend haben wir uns mit der Steuergruppe genau dafür zusammengesetzt. Aus den Schlüsselbegriffen dieses Gesprächs ist KURS entstanden – keine schnelle KI-Schöpfung, sondern eine Rekombination dessen, was dort besprochen wurde, geprägt von den Erfahrungen aus vielen Fortbildungen der letzten Jahre.
Eine Liste erlaubter Tools wird festgelegt, geschult – und für Umsetzung gehalten. Tool-Kenntnis ist nicht unnötig, aber so werden die pädagogischen Fragen übersprungen. Wer mit der Plattform beginnt, sucht anschließend nach Einsatzzwecken – eigentlich sollte es andersherum laufen.
KI soll in allen Fächern und Jahrgängen verankert werden, ein umfassendes Konzept entsteht. Nach einem halben Jahr ist das Papier fertig – Akzeptanz und Umsetzung bleiben kaum praktikabel.
Eine Meta-Analyse von Lynch u. a. (2025) über 46 Studien aus dem MINT-Bereich zeigt Muster, die sich mit etwas Vorsicht auf andere Fächer übertragen lassen – und die sich mit der Praxiserfahrung vieler Fortbildner:innen decken.
Sie verändert das Handeln von Lehrkräften, und besseres Unterrichtshandeln geht mit besseren Leistungen der Lernenden einher. Nachqualifizierung bei einem neuen Thema wie KI ist also kein verlorenes Spiel.
Die Dauer einer Fortbildung hängt nicht signifikant mit ihrem Erfolg zusammen. Entscheidend sind Fokus, Qualität und materialgestützte Kontinuität.
Fortbildungen mit Fokus auf Content Knowledge wirken stärker als reine Methodenschulungen nach dem Muster „Wie nutze ich Tool X?“. Wer didaktisch wirksam handeln will, muss verstehen, wie KI funktioniert.
Besonders starke Effekte zeigen Fortbildungen zu formativem Feedback – einer Tiefenstruktur von Unterricht. Hier liegt vermutlich auch der stärkste didaktische Hebel von KI, nicht in der schnellen Content-Generierung.
Fokus und Tiefe wirken stärker als Umfang.
Weitere Befunde in dieselbe Richtung: Hatties Metaanalyse zu Professional Development und Studien zum Fortbildungsmodell in Singapur.
Jede Schule reagiert im Rahmen ihres Profils und ihrer Konstellation aus Schulleitung und Kollegium anders auf neue Herausforderungen. KURS gibt die Struktur – schulspezifisch wird es über die Anbindung an das, was ohnehin Entwicklungsziel der Schule ist.
in bestehende Schulinitiativen. Der Schwerpunkt wird aus Leitbild und laufenden Vorhaben abgeleitet, nicht neu erfunden. Arbeitet eine Schule an Feedbackkultur, liegt KI-gestütztes Schreibfeedback nahe; arbeitet sie an Differenzierung, vielleicht adaptive Materialien. KI wird so zum Hebel für etwas, das ohnehin auf der Agenda steht.
in Fortbildung, die auf das Schwerpunktthema zielt statt auf Tools. Nicht „Einführung in Tool X“, sondern: „Wie geben wir in Klasse 9 besseres Feedback im Schreibprozess – und kann genKI dabei helfen?“
mit Freiräumen zum Erproben, Scheitern und Verwerfen als Selbstverständlichkeit. Sie ist Voraussetzung für die Phasen Reflektieren und Sichern: Neugier und Motivation in einem sicheren Rahmen für Korrektur.
KURS ist der Prozess, 3I die Haltung.
KURS beantwortet nicht alles – und soll es auch nicht. Zusammen mit den fünf Dimensionen von Joscha Falck und dem AKTIV-Framework von Manuel Flick ergibt sich eine klare Arbeitsteilung.
5 Dimensionen, Joscha Falck
In welchem Verhältnis steht Lernen zu KI?
Lernen mit, über, durch, trotz und ohne KI: Die fünf Dimensionen machen aus der Alles-oder-nichts-Debatte einzelne didaktische Entscheidungen. Wer benennen kann, warum eine Aufgabe bewusst ohne KI angelegt ist, streitet nicht mehr über KI im Ganzen.
AKTIV-Framework, Manuel Flick
Wo stehen wir gerade im Entwicklungsprozess?
Fünf aufeinander aufbauende Schritte vom Ausprobieren bis zum Mitgestalten. Eine Fachschaft, die noch ausprobiert, wählt einen anderen Schwerpunkt als eine, die schon an Prüfungsformaten arbeitet – das Verfahren bleibt dasselbe.
KURS-Zyklus, Hauke Pölert
Wie gehen wir den nächsten Schritt?
Der Zyklus überführt die grundsätzliche Frage und den schulindividuellen Standort in konkrete Unterrichtsentwicklung: iterativ, mit einem Schwerpunkt pro Schuljahr und offenem Ende.
„Erst die Pädagogik, dann die Technik“ klingt vernünftig, suggeriert aber, man könne didaktisch unabhängig von der digitalen Wirklichkeit der Lernenden entscheiden. Näher an der Praxis ist die Logik des DPACK-Modells: Professionelles Handeln entsteht in der Verzahnung von pädagogischem Wissen, fachlichem Gehalt und Digitalität. Die Leitfrage lautet dann: Was soll warum gelernt werden, was bleibt warum menschlich – und wie sieht die Lernumgebung dafür aus?
Das PRISMA-Framework von Felix Urban (Carl-Fuhlrott-Gymnasium Wuppertal) prüft ein Vorhaben aus sechs Perspektiven: Potenziale, Risiken, Integration, Skills, Mehrwert, Analyse. Es eignet sich für die gründliche Einzelanalyse, AKTIV und KURS für einen verlässlichen Jahresrhythmus. Beides schließt sich nicht aus: Die sechs Perspektiven lassen sich als Prüfraster in die Phasen Klären und Reflektieren einziehen.
Wir brauchen mehr KI in der Schule – und wir brauchen weniger KI. Wichtig ist, in beide Richtungen entschieden zu handeln.
Grundhaltung nach Florian Nuxoll. Ein KURS-Zyklus lässt beides zu: das begründete Ja und das begründete Nein.
Ein möglicher Ablauf über ein Schuljahr – als Orientierung, nicht als Vorgabe.
Pädagogischer Tag oder SchiLf: gemeinsame Ausgangsbasis und genug Erfahrung, damit die Diskussion danach konkret werden kann.
Das Kollegium oder ein Team und/oder die Schulleitung bestimmen den Schwerpunkt, binden ihn z. B. an eine laufende Initiative an und erheben den aktuellen Standort – eine kurze Bestandsaufnahme, kein neues Papier.
Arbeit in den Fachschaften: feste Termine, konkrete Produkte, bei Bedarf moderierende Personen in den Teams.
Hospitationen, gemeinsame Durchsicht von Schülerprodukten, ehrliche Bilanz – im Kollegium, fachlich und überfachlich.
Verbindlichkeiten klären, Material zentral ablegen, Termine für das nächste Jahr setzen und den nächsten Schwerpunkt wählen.
Wählen Sie Fach, Jahrgang und ein Lernproblem, an dem Sie arbeiten möchten. Die Werkstatt entwirft daraus ein Vorhaben entlang der vier Phasen – als Denkanstoß für die Fachschaft, nicht als fertige Planung.
Alle Materialien folgen derselben Logik: ein Schwerpunkt, vier Phasen, Anbindung über 3I. Sie stehen unter CC BY-SA 4.0 und dürfen angepasst und weitergegeben werden.
17 Dateien, etwa 2,6 MB
Überblick über Zyklus, Ebenen und Jahresplan – für die Steuergruppe, die Gesamtkonferenz oder den Aushang im Lehrerzimmer.
Der Zyklus mit Leitfragen, Impulsen und Ergebnissen, dazu die drei Ebenen und 3I auf einer Seite.
Ein vollständiger Zyklus mit gezielten Fragen je Phase, Bedarfsprofil, Entscheidungstabelle und Jahresplan.
Wie die 5 Dimensionen, AKTIV und KURS zusammenspielen.
Vom gemeinsamen Einstieg bis zum Sichern vor den Sommerferien.
Grafik zum Implementation Dip – ein guter Einstieg in die Steuergruppenarbeit.
Arbeitsvorlagen für die Phasen Klären bis Sichern – zum Ausfüllen in der Fachkonferenz oder im Jahrgangsteam.
Vier Leitfragen für ein einzelnes Vorhaben – von der Leitfrage bis zur Entscheidung.
Vorlage für die Fachkonferenz mit Beispielzeilen, anschlussfähig an die Medienkonzept-Tabelle.
Folien und Grafiken für die eigene Vorstellung von KURS im Kollegium.
Die vier Phasen mit Leitfragen, Impulsen und Ergebnissen.
KURS – Vom Pädagogischen Tag zur Schulentwicklung.
Leitfrage, Aktivitäten, Kernfrage und Ergebnis.
Gemeinsame Basis, Fachschaftsarbeit und der didaktische Kompass.
Der Blick auf den Lernprozess und die Prüffrage.
Vereinbarungen, Ablage, Struktur – und das begründete Nein.
Integration, Investition, Innovationskultur: Schulentwicklung in Zeiten von KI.
Kompassrose mit transparentem Hintergrund, z. B. für eigene Folien.
Die beiden Modelle, mit denen KURS verzahnt ist – beide unter der offenen Lizenz CC BY-SA 4.0.
Lernen mit, über, durch, trotz und ohne KI. CC BY-SA 4.0 Joscha Falck.
Fünf Schritte vom Ausprobieren bis zum Mitgestalten. CC BY-SA 4.0 Manuel Flick.
Hauke Pölert, Theodor-Heuss-Gymnasium Göttingen und unterrichten.digital
Ich unterrichte Geschichte und Spanisch und bin Oberstufenkoordinator am Theodor-Heuss-Gymnasium Göttingen. Als Referent, Fortbildner und Autor beschäftige ich mich mit Lernen und Unterrichtsentwicklung unter den Bedingungen generativer KI. Auf unterrichten.digital veröffentliche ich Beiträge, Materialien und Infografiken.
Wenn Sie nach dem gemeinsamen Tag mit KURS weiterarbeiten und Fragen zu Materialien, zum Zyklus oder zur Begleitung haben, schreiben Sie mir gern.
hauke.poelert@thg-goettingen.de